Оо познавательное развитие по фгос. Оо познавательное развитие в условиях реализации фгос до консультация на тему
→ → Оо познавательное развитие по фгос. Оо познавательное развитие в условиях реализации фгос до консультация на тему

Оо познавательное развитие по фгос. Оо познавательное развитие в условиях реализации фгос до консультация на тему

Октябрь 31st, 2014 admin

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей , которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию .

    Спасибо, обязательно напишу!

Бела Геннадьевна, опять я, с ОП! Здравствуйте!) Скажите пожалуйста, в каких случаях мы можем сделать ссылку на примерную ОП, не прописывая в своей ОП?! И как грамотно это сделать?

  • Наталья, все основные позиции, которые обозначены во ФГОС нужно прописать. Я знаю, что коллеги пишут всё в программе (без ссылок) и даже метод обеспечение (лит-ру) на нескольких листах. Но это не значит, что нужно переписывать 200 страниц. Программа должна быть чёткая, без «воды», со схемами и таблицами.

    • Ой, Бэла Геннадьевна, ладно, если бы «вода»! В голове «каша», да еще и с «маслом — масленым»))) В одном вроде разберешься, в другом стопор. Так хочется, программу в 3-и страницы с одними ссылками на примерную)))

      • Наталья, с таким хорошим чувством юмора у Вас всё получится!

Кто-нибудь писал список дидактических пособий, в кабинете логопеда, по пяти областям ФГОС?

Здравствуйте,Белла Геннадьевна. В этом году выхожу на аттестацию. Помогите,пожалуйста,сформировать тему «Формирование основ экологической культуры в процессе краеведческой работы». Затрудняюсь в постановке задач по этому направлению. Спасибо.

забыла написать…»детей дошкольного возраста»

  • Ирина, тема хорошая. Задачи могут быть такие:
    1. Создание педагогических условий для формирования основ экологической культуры воспитанников.
    2. Формирование первичных представлений о природном мире своей малой родины (или своего региона).
    3. Развитие положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающему природному миру.

Большое спасибо. А в теме — направление,название ничего не надо менять?

  • Ирина, можно ничего не менять. Может быть, вместо слова «работы» написать слово «деятельности». Это на Ваше усмотрение.

Белла Геннадьевна,спасибо большое. Думаю, что возникнет еще куча вопросов.

  • Ирина, если возникнут вопросы, то пишите.

Здравствуйте! Очень хочется провести педсовет, который состоится в конце февраля нетрадиционно, через деловую игру, включая подвижные, мобильные игры. Смотрела в интернете разные деловые игры, все одно и то же, задания не интересные, однотипные. Посоветуйте, что-нибудь. У нас всегда проходят педсоветы очень серьезные, все устали от этого. Сейчас хочется легкого, мобильного и продуктивного педсовета. Заранее благодарим!

  • Белла Геннадьевна,здравствуйте.4.02. вы подсказали мне задачи по моему направлению. Спасибо.С первой разобралась «создание условий…». Возникли сомнения в правильности раскрытия следующих. Белла Геннадьевна,если можно хотя бы в 2х словах.Спасибо.Мысли есть,но не хватает вашей консультации.

    Краеведение -это тоже очень обширная тема,даже если брать свой регион.

    • Ирина, по второй задаче Вы должны написать, что именно вы делаете в процессе взаимодействия с детьми (НОД, образовательные ситуации, наблюдения, эксперименты, экскурсии), чтобы у них формировались знания о прир. мире. Что именно разработали (планы, картотеки, консультации для родителей и педагогов, конспекты занятий, дид. игры, презентации и др.).
      По третьей задаче можно написать о том, как подводите детей к оценке окружающей природной среды, как обращаете внимание детей на различные растения и прир. явления, на их разнообразие и красоту (посильный труд в природе, наблюдения, рисование, беседы).
      Вообще-то, можно и не разделять задачи и отчитываться по каждой, а писать анализ полностью по теме.

    • Белла Геннадьевна,да,да,все так Но у меня 2 задача получилась в 1ой,когда я писала о предметно-простр.развивающей среде. Там я пишу не только о центрах,которые есть у меня в группе, но и учебно-дид.комплекте.Что-то у меня не так Спасибо.

    А вообще,вы правильно сказали,Белла Геннадьевна,задачи переходят из одной в другую.Тогда в1ой что еще можно написать, технологии, которые я применяю?Спасибо.

    • Ирина, технологии лучше вставить во вторую задачу. Учебно-дид. комплект пусть будет в первой задаче. Самая объемная и содержательная у Вас будет вторая задача.
      И все-таки советую не разделять задачи, а то запутаетесь. Если разделения задач не требует начальство, то делите текст самоанализа (или отчета)не на задачи, а на результаты деятельности (что разработала, какие технологии применила, где выступала с опытом работы, где выступали дети и т.д). Посмотрите еще раз «Образец заявления воспитателя на аттестацию» в рубрике «Аттестация педагогов», там же самоанализ общим текстом идет.

    Белла Геннадьевна,большое спасибо.

    Здравствуйте, мне нужно описать трудовую деятельность через познавательное развитие ребят… не понимаю с чего начать и о чём писать?

    • Юлия, можно написать примерно так:
      1. Немного напишите о том, что включает в себя труд. воспитание (посмотрите здесь на сайте статью «Трудовое воспитание дошкольников» в рубрике «Социал-коммуникативное развитие»).
      2. Напишите: «И хотя труд. воспитание реализуется в рамках обр. области «Соц-коммун. развитие», в процессе трудовой деятельности дош-ков можно решить задачи и познават. развития: развитие интересов детей, формирование первичных представлений о различных видах труда, об объектах окружающего мира и их свойствах.
      3. В качестве примера приведите труд в природе (статья «Деятельность педагога по экологич. воспитанию в летний период») и ручной труд.
      4. Напишите, о том, что формируются личностные качества (статья «Трудовое воспитание дошкольников» в рубрике «Социал-коммуникативное развитие»).

    Спасибо огромное!!!:)

    Здравствуйте!подскажите название темы,пожалуйста.Была тема 《Развитие мелкой моторики у старших дошкольников через различные виды худ.творчества》сюда включила аппликацию с паетками и рисование гуашью с помощью салфеток влажных,малярных кисточек,валиков маленьких,вообщем,подручных средств.Мне сказали,что на первую категорию тема звучит очень просто,а как её усложнить я не знаю.

    • Лариса, можно так:
      1. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе художественно-эстетической деятельности.
      2. Формирование элементарных представлений детей дошкольного возраста о художественном творчестве в процессе продуктивной деятельности.
      3. Формирование сенсорного опыта детей дошкольного возраста посредством художественного творчества.

    Белла Геннадьевна,подскажите пожалуйста,что мне написать по первой задаче:формирование элементарных представлений у детей дошкольного возраста о животном мире Урала посредством современных технологий?Тема:формирование бережного отношения к природе у детей д/в в процессе ознакомления с животным миром Урала.

    • Марина, про ИКТ-технологии напишите, что собрали наглядный материал (фото, картинки) и разработали презентации, дид. игры с применением компьютерных технологий. Разработайте парочку проектов по теме, реализуйте их.
      Марина, Вы же сами хотели взять тему с применением технологий. Так, значит, их у Вас нет? Если нет, то первую задачу нужно сократить: «Формирование элементарных представлений у воспитанников о животном мире Урала».

    Разработанные проекты у меня есть.ИКТ-технологиями воспользуюсь.Спасибо.

    Белла Геннадьевна, с первой задачей разобралась,спасибо,к проектным технологиям и технологии опыта добавила ИКТ-технологии.По второй задаче стопор.Развитие положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающему природному миру.Подскажите пожалуйста.

    • Марина, эмоционально-ценностное отношение развивается тогда, когда Вы рассматриваете картины о природе, читаете стихи и рассказы о природе, наблюдаете и проводите экскурсии. И всё это с анализом по принципу, «что такое хорошо и что такое плохо».

    Белла Геннадьевна,спасибо большое!А третью задачу:создание педагогических условий для формирования основ экологической культуры воспитанников,я должна расписать по образовательным областям?Так или нет?

    • Марина, в разделе «Методические подсказки» есть статья «Как обеспечить условия для методической темы». Там всё расписано.

      • Здравствуйте,Белла Геннадьевна. Извините за беспокойство.А Вы всем помогаете?

        • Да, стараюсь отвечать на все вопросы и просьбы.

    Белла Геннадьевна Здравствуйте выхожу на аттестацию подскажите пожалуйста как правильно сформулировать тему Развитие мелкой моторики рук детей дошкольного возраста по познавательному развитию и писать перспективный план один и тот же заранее благодарна ВАМ

    • Галина, тему можно сформулировать так: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности».
      Насчет плана. Единого образца плана для всей страны нет (я имею в виду структуру). Есть только рекомендованные. В каждом саду пишут по-разному, поэтому Вы лучше посоветуйтесь со своим старшим воспитателем (это она должна представить единый для своего сада образец).

      • Здравствуйте Белла Геннадьевна спасибо вам огромное

    День добрый. Стаж муз.руководителем маленький и спец.образования дошкольного нет, но мне было поручено написать работу по теме «Формирование познавательных интересов и познавательных действий дошкольников посредством муз.деятельности по ФГОС»+ конспект занятия. Белла Геннадьевна, помогите пожалуйста, что именно я должна написать в работе и как именно провести занятие (описать его), чтобы приложить его к работе.

    • Оксана, да, непростая у Вас задача. Начните выступление (или письменную работу) так: «В процессе познавательного развития дошкольник усваивает эталоны, вырабатывает свои правила поведения и свои способы познават. действий. Познание ребенком окр. мира происходит при помощи познават. действий, которые всегда направлены на результат. В муз. деятельности результатом будет являться исполнение песни, разученные танц. движения, игра на муз. инструменте, творческие «находки» в различных видах муз. деятельности».
      Затем из статьи (здесь на сайте) «Образовательные ситуации в муз. развитии дошкольников» возьмите вторую часть статьи, где говорится о 2 видах образовательных ситуаций. Начните так: «Наиболее эффективно познават. действия в муз. деят-ти формируются посредством предметно-игровой и сюжетно-игровой обр. ситуации». И далее по тексту. В конце (где написано «таким образом», вместо фразы «посредством образовательных ситуаций» напишите «посредством познавательных действий».
      Про познавательных интерес выпишите фразы из этой статьи (сверху).
      А занятие как раз и возьмите по образоват. ситуациям, можно вставить и сюжетно-ролевые игры, проблем. ситуации, можете провести творческую мастерскую по движениям.

    здравствуйте! я пишу дипломную работу. У меня такая тема «прогулка как условие познавательной активности дошкольников», подскажите пожалуйста с чего начать?

    • Анна, сначала нужно написать о познавательной активности (в чем выражается, при помощи каких методов развивать, не забудьте про познавательный интерес). Затем прогулка: перенесите формы и методы работы с детьми по познавательному развитию с группы на улицу (по возможности). Это образовательные, проблемные ситуации; исследовательская деятельность; наблюдение; познавательные игры и т.д. Практическую часть (если она у Вас будет) сделайте по экологическому исследованию или экспериментам на прогулке (с водой, снегом, листочками и т.д.).

    Здравствуй.Белла Геннадьевна,3.02.определили с вами направление и задачи по теме «Краеведение»-все «зарубили». Во всем должен быть «продукт».Направление немного взяла другое»Краеведение как средство формирование представлений о прир. мире своей малой Родины у восп. дош. возраста» А вот задачи несовсем правильно могу сформировать. 1.Разработать и апробировать УМК……..направленный …целью которого…. 2.Спроектировать совершенствование организации развивающей предметно- простр.среды.Первую задачу не могу правильно сформулировать. Спасибо.

    • Ираида, конечно, с начальством не спорят (говорю вполне серьезно). Только Ваше начальство упускает очень важную вещь (которая написана в каждой строке ФГОС ДО) – ЛИЧНОСТЬ ребенка. Поэтому цель темы по самообразованию и три основных задачи должны быть направлены на развитие личности ребенка. Педагогика – это не магазин, где результат измеряется только продуктом.
      Я посмотрела те задачи, которые Вам написала. Разработка УМК и совершенствование развивающей среды подразумевались в первой задаче, которую я предложила: «Создание педагогических условий для формирования основ экологической культуры воспитанников». УМК и развивающ. среда – это условия. Расшифровывать эти условия нужно в ПЛАНЕ по самообразованию и САМОАНАЛИЗЕ. Ну да ладно. Вы тут не при чем.
      Теперь о теме. Все-таки надо написать так: «Формирование у детей дошкольного возраста представлений о природном мире своей малой Родины посредством краеведения». На первом месте – «формирование», а потом уже — «средство». Краеведение будет лишь средством, так как формировать представления можно и без краеведения, а при помощи другого средства (наблюдения, познавательно-исследовательской деятельности и т.д.).
      Первую задачу можно сформулировать так: Разработать и апробировать учебно-методический комплект, направленный на формирование представлений у воспитанников о природном мире своей малой Родины (или — позволяющий сформировать у воспитанников представления о природном мире своей малой Родины).

    Большое спасибо. Я с вами во всем согласна.

    Белла Геннадьевна,здравствуйте. И опять возникли сомнения,правильно ли раскрою 1 задачу. Подскажите,пожалуйста. Спасибо.

    МОЖЕТ БЫТЬ НУЖНО РАСКРЫТЬ ВСЕ ТО ЧТО СОДЕРЖИТ УМК? НО ЭТО МНОГО. СПАСИБО.

    • Ираида, да, Вам нужно будет раскрыть (написать) все то, что содержит УМК. Это названия всех книг и методичек, дидактический материал и игры (в том числе и Вами разработанные или модифицированные), комплекс разработанных занятий и мероприятий по теме, диагностику (но не самой разрабатывать). Вроде бы всё (но могла и что-то упустить).

    Добрый день. Но в заявлении это очень много. Нужно,наверно,самое основное?

    • Ираида, я думала, что это не для заявления, что Вы заполняете документы по теме самообразования. А в заявлении, конечно, надо коротко. Тогда Вы должны написать: разработала планирование, дидактические материалы (какие именно — игры, презентации, наглядность), конспекты непосредственно образовательной деятельности. Обогатила развив. среду (как именно, что внесла).

    Здравствуйте,Белла Геннадьевна хочу провести районное МО для воспитателей по познавательному развитию подскажите пожалуйста как сформулировать тему, задачи и план проведения(4 занятия).спасибо.

    Здравствуйте Белла Геннадьевна! Я начинающий методист в ДОУ, помогите правильно сформулировать тему методической работы. Хочется взять проектную деятельность и связать ее с темой приобщение детей к истокам русского народа.

    • Елена, Ваши формулировки должны отличаться от формулировок воспитателей (у них ориентир на детей, у Вас — на воспитателей или на образовательный процесс в целом). Предлагаю такие:
      1. Проектирование образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации на основе приобщения воспитанников к истокам русского народного творчества.
      2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОО (или ДОУ) на основе учета этнокультурной ситуации развития воспитанников (или детей дошкольного возраста).
      3. Методическое сопровождение образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации по приобщению воспитанников к истокам русского народного творчества.
      4. Создание условий для реализации этнокультурного компонента в дошкольной образовательной организации.
      А проекты будут у Вас одной из форм организации образовательного процесса.

    Здравствуйте. помогите пожалуйста подобрать тему для самообразования для детей 1 младшей группы. область познание и связать с мнемотехникой

    • Людмила, я оставила один Ваш вопрос, другие (такие же) удалила. Дело в том, что вопросы автоматически появляются на сайте после проверки на спам (это на всех сайтах так). Поэтому сразу они не видны тому, кто пишет.
      Теперь о темах. Предлагаю такие:
      1. Развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста посредством мнемотехники.
      2. Развитие познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в процессе моделирования.
      3. Формирование у детей младшего дошкольного возраста сенсорного опыта посредством мнемотехники.
      4. Формирование у детей младшего дошкольного возраста первичных представлений о моделировании посредством мнемотехники.

    Спасибо за ответ. Подскажите,пожалуйста, сформулировать правильно цель и задачи к теми:Развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста посредством мнемотехники.и я могу использовать развитие мелкой моторики в познавательной активности через дид.игры или что вы посоветуете? И эту же тему я могу развивать на 2 мл,средней группе и т.д?

    • Людмила, можете в формулировке не писать слово «младшего». Тогда эта тема применима к любому возрасту. Но тема достаточно узкая, если брать на несколько лет (могут сделать замечание). Насчет Вашего вопроса о мелкой моторике: Вы в вопросе соединили аж 3 компонента – моторику, познават. активность и дид. игры. Методически правильно брать 2 компонента. Можно развивать познавательную активность активность и при помощи дид. игр, и при помощи мелкой моторики, но лучше не соединять это в одной формулировке.
      Цель: Развитие познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста в процессе различных видов моделирования. (Всё-таки, никуда не уйти от слова «моделирование», так как мнемотехника – один из видов моделирования). Задачи: 1. Создание условий для развития познавательной активности воспитанников. 2. Формирование элементарных представлений о мнемотехнике. 3. Формирование навыков графического изображения.

    Огромное спасибо за темы.

    Белла Геннадьевна, помогите мне пожалуйста, сформулировать задачу и что можно внести в годовой план ДОУ на новый учебный год по внедрения профессионального стандарта педагога ДОУ.

    • Елена, в Проф. стандарте акцент на компетенции педагогов. Поэтому и годовую задачу надо формулировать в этом направлении. Может быть, так: «Формирование у педагогов ключевых профессиональных компетенций на основе концептуальных положений и требований к образовательной деятельности с воспитанниками, определённых ФГОС ДО». А уже при расшифровке этой задачи (например, при планировании метод. мероприятий) определите несколько компетенций из Проф. стандарта, над которыми будете работать.

    Спасибо Вам. Будем думать.

    Здравствуйте! Распишите пожалуйста подробно какие предметы входят в каждую из пяти областей по фгос.
    Например:
    Художественно — эстетическое развитие: музыка, аппликация, рисование, конструирование, лепка …..
    Спасибо.

    • Яна, уже начала отвечать на Ваш вопрос, но он занимает много места в комментариях. Я через день — два напишу небольшую статейку. Она будет в рубрике «ФГОС дошкольного образования».

    Кто-нибудь пожалуйста, ПОМОГИТЕ!скиньте готовую матрицу ФГОС ДО… для учебы нужно!

    • Анастасия, а что за матрица? Что в ней? Напишите поподробнее, может удастся помочь.

    Добрый день, готовлю годовой план, годовые задачи:
    1.Развитие познавательного интереса (речевой активности) у дошкольников в условиях информационно – развивающего пространства ДОО

    2. Познавательно – исследовательская деятельность как средство формирования интеллектуальной личности дошкольников
    по данным задачам нужно написать прогнозируемые результаты, где их можно посмотреть и на какие документы опираться?? спасибо!

    • Ирина, как образец может быть ФГОС (посмотрите формулировки у планируемых результатов), а опираться нужно на педагогическую диагностику, по которой работаете. Если сложно сформулировать фразы, то очень хорошие фразы и словосочетания были в ФГТ (про интегративные качества личности).

  • Здравствуйте! Говорят с начальством не спорят, а как быть с такой темой, которую заведующая написала мне, посоветуйте, пожалуйста.Тема самообразования: «Экскурсий в ДОУ, как форма ознакомления с родным краем, как следствие формирования новой сюжетно -ролевой игры»Экскурсовод в музее», с целью развития связной монологической речи.

    • Виктория, не волнуйтесь, придумаем что-нибудь. Правда, всё соединить в формулировке не удастся (сюжетно-ролевую игру, экскурсии, ознакомление с родным краем и развитие речи). Методически грамотно соединяются только два направления.
      Можно так:
      1. Формирование первичных представлений у детей дошкольного возраста о малой родине и Отечестве (фраза из ФГОС) посредством музейной педагогики.
      2. Речевое развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с природным и социальным миром родного края.
      3. Ознакомление детей дошкольного возраста с природным и социальным миром родного края посредством сюжетно-ролевых игр.
      4. Развитие нравственных качеств личности детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей родного края.
      5. Формирование первичных представлений у детей дошкольного возраста о малой родине и Отечестве ((фраза из ФГОС) посредством экскурсий.
      Если надо, попробуйте сами подкорректировать, взяв начало от одной формулировки, а окончание – от другой.

  • Спасибо! Задачу № 5 можно было бы использовать, как тему. Хочу попросить, чтобы упростили тему самообразования, а сюжетно-ролевую игру взять как результат проектной деятельности, развитие речи как одну из задач. Как вы считаете такой вариант методически грамотно будет использовать?

    • Виктория, правильно думаете, молодец! Считаю, что так будет очень грамотно.

    • Спасибо! А если написать проект и сюжетно — ролевую игру взять как результат проектной деятельности, такой вариант можно использовать. Развитие речи использовать не как цель, а попросить перенести в задачи. Извините за глупость, но пытаюсь выкрутиться из сложившей ситуации.

    • Виктория, Молодец! Очень хорошо! Разбираетесь в тонкостях, как старший воспитатель! Быть Вам методистом (старшим воспитателем)!!! Если Вас назначат на эту должность (в чём я не сомневаюсь), то с Вас шоколадка, так как это я первая предсказала Вам будущее)))

    Здравствуйте, помогите, пожалуйста, с технологической картой ООД, требуют конспект аттестационного занятия предоставить в виде технологической карты.

    • Роза, здесь на сайте (в рубрике «Методические подсказки») как раз есть статья про то, что такое технологическая карта. Вот эта статья:
      И в этой статье есть ссылка на хороший практический образец такой карты. Нужно, как обычно прописать задачи, оборудование, материалы ООД. А затем в ТАБЛИЦУ вставить сам ход ООД. Названия столбцов будут такие:
      Этапы; Цель; Содержание; Деятельность педагога; Деятельность детей; Планируемые результаты.

    Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.

    Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, "теоретическое" направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием.

    Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

    1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.

    2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

    При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

    Ранний возраст (1-3 года)

    Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: "Что вижу, с чем действую, то и познаю". Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.

    Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

    К этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями.

    В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия.

    Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства - тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию.

    В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития:

    Знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;

    Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений;

    Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам);

    Формирование положительного отношения к окружающему миру.

    Старший дошкольник познает уже "большой мир". В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

    Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

    Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир - это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

    Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:

    Постановка цепи и планирование;

    Прогнозирование возможных эффектов действия;

    Контроль за выполнением действий;

    Оценка результатов и их коррекция.

    К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру.

    Известно, что источником познавательной активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Некоторые учёные считают, что активность исчезает, как только решается проблема, или процесс понимания заканчивает познавательную активность. Их оппоненты категорически не согласны с этим взглядом, считая, что именно с понимания может начинаться цикл активности.

    Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога. Источник первой - последовательное развитие начальной потребности ребенка в наружных впечатлениях как специфической людской нужды в новой информации. Через неравномерность психического развития детей (временные задержки и отклонения от нормы), отличие в интеллектуальных способностях и механизмах имеем значительную вариативность развития познавательной активности дошкольника.

    Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и особенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие обследованных действий, раздумывальные паузы); постоянное притяжение к этому объекту

    Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать. Ведь согласитесь, если маленький ребенок ничего, кроме квартиры, не видит и не знает, у него и мышление совсем узкое.

    Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение ребенка в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.

    Что дает познавательная деятельность?

    В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание. Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе ребенок познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками. В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.

    Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи:

    • Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.
    • Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.
    • Развитие творческих задатков и воображения.
    • Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.
    • Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество. Начинают осознавать время и пространство, причины и следствие.
    • Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности. Даются представления о национальных праздниках, обычаях, традициях.
    • Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как многообразны жители Земли и что у них общего.
    • Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами.

    ОО Познавательное развитие включает в себя:

    • Формирование элементарных математических представлений
    • Развитие познавательно – исследовательской деятельности
    • Ознакомление с предметным окружением
    • Ознакомление с социальным миром
    • Ознакомление с миром природы

    Формы работы по развитию познавательной деятельности.

    Главное условие работы с дошкольниками - ориентироваться на их возможности и развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства. Воспитателю следует так строить занятия, чтобы ребенок был заинтересован в исследовании, был самостоятелен в своих познаниях и проявлял инициативу.

    К основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся:

    • личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;
    • применение различных дидактических заданий и игр;
    • использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти.

    Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы дети не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры. Дети не мыслят своей жизни без игры. Нормально развивающийся ребенок постоянно манипулирует с предметами. На этом строится работа воспитателей по познавательной деятельности. Утром дети приходят в группу. Первым делом проводится зарядка. Используются такие упражнения, как: "собери грибочки", "понюхаем цветочки", "лучики-лучики". После завтрака дети работают с календарем природы и в живом уголке. Во время экологических игр развивается активность и любознательность. Во время прогулки воспитатель может использовать много подвижных игр, причем происходит наблюдение за природой и ее изменениями. Игры, основанные на природных объектах, помогают лучшему усвоению знаний. Чтение художественной литературы расширяет, систематизирует знания, обогащает словарный запас. В детском саду, будь то группа или участок, все создано так, чтобы развитие познавательной активности проходило естественно и непринужденно.

    Сомнение - главный аргумент.

    Каким хотят видеть своего ребенка родители? В разное время данный вопрос имел разные ответы. Если в советские времена мамы и папы стремились воспитать послушного во всех отношениях «исполнителя», способного в будущем усердно работать на заводе, то сейчас многие желают вырастить человека с активной позицией, творческую личность. Ребенок, чтобы он в будущем был самодостаточным, имел свое мнение, должен научиться сомневаться. А сомнения в итоге приводят к собственному выводу. Задача воспитателя - не подвергнуть сомнению компетенцию педагога и его учения. Главное - научить малыша сомневаться в собственно знаниях, в их способах получения. Ведь ребенку можно просто что-то сказать и научить, а можно и показать, как это происходит. Ребенок сможет спросить о чем-то, высказать свое мнение. Так полученное знание будет намного крепче. Ведь можно просто сказать, что дерево не тонет, а камень сразу пойдет ко дну - и ребенок, конечно же, поверит. Но вот если малыш проведет опыт, он сможет лично в этом убедиться и, скорее всего, попробует другие материалы на плавучесть и сделает собственные выводы. Так появляется первое рассуждение. Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения. По-современному ФГОС в ДОУ сейчас перестали просто давать знания "на блюдечке". Ведь если ребенку что-то сказать, ему остается это только запомнить. Но порассуждать, поразмышлять и прийти к собственному выводу гораздо важнее. Ведь сомнение – это дорога к творчеству, самореализации и, соответственно, независимости и самодостаточности. Как часто нынешние родители слышали в детстве, что они еще не доросли, чтобы спорить. Пора забыть об этой тенденции. Учите детей высказывать свое мнение, сомневаться и искать ответ

    Психологи утверждают, что дошкольный возраст сензитивен для познавательного развития. После семи лет мы сколько угодно будем развивать мышление ребёнка, но это будет лишь его тренировка, накопление знаний, так как основные умственные операции уже заложены и развиты. Поэтому познавательное развитие по ФГОС в ДОУ занимает приоритетное место.

    Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы познавательного развития дошкольников.

    Традиционно наш народ с огромным вниманием относился к здоровью, воспитанию и обучению детей. От того, какое образование получат дети, зависит мощь и процветание любого государства. Непрерывность и взаимосвязь всей цепи образования от дошкольного звена до высшего учебного заведения – залог успешного будущего. Важно, чтобы дети, поступающие в первый класс, имели хорошие базовые знания. Получить их они могут в детском саду. Желательно, чтобы все будущие первоклассники прошли детсадовскую подготовку и получили равный старт для школьной жизни.

    С 1 января 2014 года в России принят и введен в действие Федеральный государственный стандарт дошкольного образования – ФГОС ДО. Он решает множественные задачи обучения и воспитания. Одна из них – познавательное развитие дошкольников. Познавательное развитие начинается с рождения и продолжается всю жизнь. С вопросов «Что такое» и «Кто такой?» - берет начало познание мира.

    Важную роль в познавательном развитии дошкольников играет овладение ими систематизированными знаниями, так как они дают большой эффект в развитии умственной деятельности ребёнка, влияют на развитие способов его познавательной деятельности.

    Ребёнок – это маленький исследователь и экспериментатор. Основные черты детского поведения – это получение новых, интересных для него знаний, любознательность, наблюдательность, самостоятельность.

    Цели и задачи познавательного развития дошкольников по ФГОС

    Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ включает такие задачи:

    • знакомство с окружающим миром. Это космос, Вселенная, живая и неживая природа;
    • воспитание любви к своей Родине. Дети должны знать гимн, герб, флаг и их значение. Иметь представление об истории Отечества, гордиться малой родиной;
    • расширение знаний о себе, о строении тела;
    • воспитание культуры отношений, толерантности .

    Методические приемы в обучении

    При работе с дошкольниками, важно знать, что дети лучше усваивают информацию, если занятия проходят в игровой форме - легко и весело. При подготовке к занятию, необходимо подбирать интересные темы, делать краткие конспекты занятий, мероприятий и игр, стараться использовать различные доступные идеи и материалы из окружающей среды, включая мир животных и цветов, строительных объектов и вещей. Природные элементы и художественные материалы позволяют детям развивать воображение и исследовать природу различных предметов, которые они могут каждый день наблюдать вокруг себя.

    Познание в детском саду следует расширять через следующие основные методы и формы:

    • настольные и дидактические игры;
    • чтение сказок и рассказов;
    • наблюдения;
    • трудовые поручения;
    • сюжетно-ролевые игры;
    • строительные игры;
    • индивидуальная работа;

    От группы к группе усложняются задачи и расширяются используемые приемы. В любом возрасте нужно поддерживать исследовательский интерес и активность ребенка.

    В младших группах дети привыкают к жизни в детском саду. Малышей приучают принимать активное участие на занятиях и в играх. Их познавательное развитие в ДОУ происходит в наблюдениях и организованных играх.

    Познавательное развитие в средней группе

    К началу средней группы малыши становятся более самостоятельными. У детей проходит кризис трех лет. С 3 до 5 лет ребенок развивается во многих аспектах: физически, эмоционально, социально. Однако более всего заметно когнитивное развитие, так как в мозгу ребенка постоянно образуются новые логические связи, а также укрепляются старые. Они начинают играть не рядом, а вместе. Период упрямства сменяется желанием быть хорошим. Дети очень любопытны. В этом возрасте их не зря называют «почемучками».

    Основные познавательные навыки – умение группировать предметы по определенному признаку, наблюдать, предугадывать ход событий, понимать причину и следствие – закладываются именно в этом возрасте, и необходимы для дальнейшего развития. Познавательное развитие в средней группе проходит более насыщенно, чем в младшей. С четырехлетками начинают проводить разнообразные опыты и эксперименты.

    В соответствии с ФГОС ДО, детей продолжают знакомить с окружающим миром:

    • Закрепляются знания об овощах и фруктах . Детей учат выделять признаки, форму, цвет, вкус, поверхность овощей и фруктов.
    • Знакомят с трудом сельских жителей на полях и фермах.
    • Закрепляют знания о диких и домашних животных и птицах, их жилищах и зимовье.
    • В процессе экспериментирования знакомят со свойствами воды, глины, песка, воздуха, ветра, растений.
    • Начинают знакомить с некоторыми профессиями.
    • Учат выделять признаки времен года .
    • Знакомят с жизнью растений .
    • Дети учат правила дорожного движения .
    • Знакомятся с видами транспорта.

    Познавательное развитие в старшей группе

    Познавательное развитие дошкольников по ФГОС на этом этапе предполагает закрепление и расширение знаний:

    • о разных предметах;
    • о временах года , их красоте и неповторимости;
    • о явлениях природы, катаклизмах, стихийных бедствиях;
    • о профилактике болезней, травмах, об оказании первой помощи;
    • о безопасном обращении с бытовой техникой;
    • о поведении на улице, с незнакомцами, в транспорте.

    Воспитатели заинтересовывают детей разными видами занятий. Это и этюды, и игры, и беседы. В мини-этюде ребенок может стать зернышком, которое посадили, поливали, берегли. А потом зернышко превратилось в колосок. Фантазии нет предела! Цель – вызвать желание придумывать у ребенка. Но для этого у него должен быть определенный багаж знаний. Поэтому познавательное развитие в старшей группе переплетается с развитием речи, художественной литературой и ознакомлением с природой.

    Познавательное развитие в подготовительной группе

    Дети подготовительной группы, выпускники – гордость любого детского сада. Сколько труда, любви, терпения и знаний вложили воспитатели в каждого ребенка! На протяжении всего учебного года познавательное развитие в подготовительной группе усложняется и углубляется.

    К окончанию детского сада у детей должно появиться желание учиться в школе и уважение к родному языку:

    • привита культура поведения между мальчиками и девочками, между детьми и взрослыми;
    • дети должны познакомиться с родословной и историей своей семьи;
    • знать народные традиции , игры, обряды, кухню;
    • гордиться своей Родиной.

    Познавательное развитие дошкольника в рамках ФГОС ДО

    Интересные познавательные области по ФГОС в ДОУ

    Явления неживой природы

    Большое внимание для познавательного развития в детском саду необходимо уделять осознанному развитию представлений о явлениях в неживой природе, позволяющие выяснять закономерности и взаимосвязи разнообразных явлений. Не нужно использовать сложные, наукообразные фразы, следует рассказывать на понятном и доступном детям языке.

    • В воде тонет тяжёлый или легкий предметы?
    • Почему магнит магнитит?
    • Что такое и откуда берутся снег и лёд?
    • Что случится, если принести в дом снег, а если унести обратно на улицу?
    • Если земля круглая и вертится, почему мы не падаем и не валимся с неё?

    Эти знания дают возможность сформировать самые элементарные знания детей о составе веществ, о состояниях, в которых они находятся: твёрдый, мягкий, сыпучий, вязкий, плавучий, растворимый, хрупкий. В старшем дошкольном возрасте дети должны получать первоначальные знания о явлениях, происходящих в космосе, о Солнечной системе и о Луне.

    Группирование предметов

    Умение разделять и группировать предметы по определенному признаку – одно из самых важных базовых когнитивных умений. Чтобы научить детей этому, можно использовать разнообразные предметы – игрушки, кухонную утварь, еду – и попросить малышей объяснить, чем они отличаются, а в чем похожи.

    Например, они могут сказать, что и яблоко, и апельсин – фрукты, но яблоко красное, а апельсин – нет. Затем предложите другие признаки для группировки – цвет, размер, назначение.

    Если нет возможности использовать реальные предметы – возьмите изображения, например, специальные карточки или вырежьте картинки из журналов.

    Причинно-следственные связи

    Дети любят игры с водой, но мало кто из них сам замечает, что одни предметы тонут в воде, а другие нет. Младшим воспитанникам обязательно понравится угадывать, какие игрушки и предметы будут держаться на поверхности, а какие утонут.

    Используйте предметы разного размера и веса – зубочистку, камешек, пластиковый стаканчик, кусок бумаги. Обязательно объясняйте детям, почему одни предметы удержались на воде, а другие нет, но прежде позвольте им догадаться о причинах самостоятельно.

    Дети более старшего возраста оценят немного другую игру: покажите, как из глины или фольги (которые обычно тонут) сделать кораблик, который будет держаться на воде. Таким образом они научатся связывать причину и следствие, а этот навык очень пригодится им в дальнейшем.

    Явления живой природы

    Огромное значение для познавательного развития дошкольников имеет знакомство с явлениями живой природы. В процессе ознакомления дошкольников с явлениями живой природы лежат действия ребёнка с настоящими предметами и явлениями. Изучая материальные объекты, их свойства и отношения, ребёнок постоянно взаимодействует с ними. Таким образом, знания о том или ином явлении природы он получит не как готовый факт, а как результат, приобретённый в процессе поисков и размышлений. Изучаемые явления должны не только наблюдаться со стороны, но и подвергаться воздействиям со стороны ребёнка. Ребёнок должен видеть, слышать и видоизменять эти явления, выявляя в них новые свойства и отношения.

    Хорошо, прочно и надолго ребёнок усваивает новые знания, когда он слышит, всё сам видит и сам взаимодействует с изучаемым предметом.

    Следует познакомить детей с лупой, пинцетом и другими инструментами, которые помогут им в наблюдениях за живой природой. В ходе тематических занятий можно обратить их внимание на строение цветов, неоднородную структуру камней, прожилки на листве деревьев . Пусть они попытаются догадаться, для чего предназначены те или иные части растения или части тела насекомых, как они образуются . Удивительно, какие оригинальные предположения они порой сделают.

    Проектно-исследовательская деятельность

    Одним из основных направлений познавательного развития дошкольников является проектная деятельность в детском саду .

    Исследовательский метод – путь к знаниям через самостоятельный творческий, исследовательский поиск.

    С чего начать? Совместно с детьми надо выбрать тему и составить план работы по проекту. Темы проектов должны соответствовать возрасту детей, быть интересными для них, содержательными, чтобы каждый дошкольник смог найти в заданной теме какой-либо интересующий его аспект. Дети совместно со взрослыми определяют интересы внутри темы, намечают предлагаемые источники информации.

    Тему выбрали? Ставится проблема. В ней отражается недостаток знаний по выбранной теме. В результате дети совместно и самостоятельно будут находить варианты и способы для решения проблемы. При этом применяя уже имеющиеся у них знания, путём проб и ошибок добиваться реального результата.

    Цели и задачи дают представления дошкольникам об итогах выполнения проекта. Цель – это предполагаемый результат. А задача – это определённый по срокам результат. Чем яснее вы ставите перед ребёнком задачи, тем легче ему будет спланировать свою работу по проекту, быстро, качественно её выполнить и оценить успех проекта. Реализовывать детские проекты необходимо через разные виды детской деятельности. Также необходимо учить детей доводить начатый проект до логического конца.

    По окончании проекта у детей появляется радость, гордость за свою работу и полученный результат. Обязательно нужно дать возможность детям предъявить результат окружающим его людям – презентовать проект. Презентацию проекта можно завершить изготовлением поделок, газет, книг или дети могут показать и рассказать о своём продукте деятельности в виде составления рассказов, развлечениях и спектаклях. Чтобы совместная проектная деятельность взрослого и детей была исследовательской – нужно постоянно поддерживать инициативу дошкольников, любознательность и устойчивый интерес к проблеме.

    Постоянно, как бы играя, нужно вводить воспитанников в различные ситуации, доступные для их понимания. Для того, чтобы метод проектов был успешным необходимо обсуждение поэтапной работы со всеми участниками проекта, подбор необходимого материала и подведение результатов совместной проектной деятельности. Проектно-исследовательская деятельность наилучшим образом способствует познавательному развитию дошкольников.

    Если маленький человек получит всестороннее дошкольное образование, не последнюю роль в котором играет познавательное развитие в дошкольном возрасте, то в первом классе он легко справится и с новой обстановкой, и с требованиями, и с нагрузкой. Он будет уверенным в себе, самостоятельным и инициативным. А это много значит для успешной школьной жизни.

    Вебинар "О реализации принципов ФГОС дошкольного образования" - видео

    Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать.

    Ведь согласитесь, если маленький ребенок ничего, кроме квартиры, не видит и не знает, у него и мышление совсем узкое.

    Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.

    Что дает познавательная деятельность

    В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание.

    Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками.

    В результате этого активизируются психические и развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности.

    В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.

    Что такое ФГОС

    Ребенок, чтобы он в будущем был самодостаточным, имел свое мнение, должен научиться сомневаться. А сомнения в итоге приводят к собственному выводу.

    Задача воспитателя - не подвергнуть сомнению компетенцию педагога и его учения. Главное - научить малыша сомневаться в собственно знаниях, в их способах получения.

    Ведь малышу можно просто что-то сказать и научить, а можно и показать, как это происходит. Ребенок сможет спросить о чем-то, высказать свое мнение. Так полученное знание будет намного крепче.

    Ведь можно просто сказать, что дерево не тонет, а камень сразу пойдет ко дну - и ребенок, конечно же, поверит. Но вот если малыш проведет опыт, он сможет лично в этом убедиться и, скорее всего, попробует другие материалы на плавучесть и сделает собственные выводы. Так появляется первое рассуждение.

    Развитие познавательной деятельности невозможно без сомнения. По-современному ФГОС в ДОУ сейчас перестали просто давать знания "на блюдечке". Ведь если ребенку что-то сказать, ему остается это только запомнить.

    Но порассуждать, поразмышлять и прийти к собственному выводу гораздо важнее. Ведь сомнение - это дорога к творчеству, самореализации и, соответственно, независимости и самодостаточности.

    Как часто нынешние родители слышали в детстве, что они еще не доросли, чтобы спорить. Пора забыть об этой тенденции. Учите детей высказывать свое мнение, сомневаться и искать ответ.

    Познавательное развитие в ДОУ по возрастам

    С возрастом у малыша меняются возможности и потребности. Соответственно, и предметы, и вся окружающая обстановка в группе для детей разных возрастов должны быть различными, соответствующими исследовательским возможностям.

    Так, для 2-3-леток все предметы должны быть простыми и понятными, без лишних деталей.

    Для малышей с 3-х до 4-х лет игрушки и предметы становятся более многогранными, и большее место начинают занимать образные игрушки, помогающие развитию воображения. Часто можно увидеть ребенка, играющего с кубиками и представляющего их машинками, потом строящим из них гараж, который потом становится дорогой.

    В более старшем возрасте предметы и окружающая среда усложняются. Особая роль отводится знаковым предметам. Образно-символический материал выходит на первый план после 5-ти лет.

    А как же малыши?

    Особенности познавательного развития у двух-трехлетних малышей связаны с настоящим моментом и окружающей обстановкой.

    Все предметы, окружающие деток, должны быть яркими, простыми и понятными. Обязательно наличие подчеркнутого признака, к примеру: форма, цвет, материал, величина.

    Детки особо охотно играют с игрушками, напоминающими предметы взрослых. Они учатся орудовать вещами, подражая маме или папе.

    Средняя группа

    Познавательное развитие в средней группе предполагает продолжение расширения представлений о мире, развитие словарного запаса.

    Необходимо наличие сюжетных игрушек и бытовых предметов. Группа оборудуется с учетом выделения необходимых зон: музыкальная, природный уголок, зона книг, место для игр на полу.

    Весь необходимый материал размещается по принципу мозаики. Это значит, что используемые детьми предметы располагаются в нескольких отдаленных друг от друга местах. Это необходимо, чтобы дети не мешали друг другу.

    Познавательное развитие в средней группе предполагает и самостоятельные исследования детей. Для этого оборудуется несколько зон. К примеру, зимой раскладывается материал о холодном времени года в доступных детям местах. Это могут быть книга, карточки, тематические игры.

    В течение года материал меняется, чтобы дети каждый раз получали новую порцию идей для размышления. В процессе изучения предоставленного материала малыши исследуют окружающий мир.

    Не забываем об эксперименте

    Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает использование экспериментов и опытов. Их можно проводить в любой во время умывания, прогулки, игры, занятий.

    При умывании легко объяснять детям, что такое дождь и слякоть. Вот побрызгали на песок - получилась грязь. Детки сделали вывод, почему осенью так часто грязно.

    Интересно сравнивать воду. Вот идет дождь, а вот течет вода из крана. Но воду из лужи пить нельзя, а из крана - можно. Дождь может идти, когда много туч, а бывает «грибной», когда светит солнышко.

    Детки очень впечатлительны и податливы. Давайте им Темы по познавательному развитию выбираются с учетом возраста и требований ФГОС. Если малыши изучают свойства предметов, то более старшие дошколята уже способны понять устройство мира.

     

     
    Это интересно: